評鑑項目

學校實施概述

 佐證資料連結

壹、閱讀推動之理念、目標及組織架構

一、閱讀推動之理念及其發展脈絡。

105年派任至本校，這是一個生活單純、歲月靜好，與世無爭的迷你學校。

  無爭，換句話說就是缺少競爭力。

    經過幾週的觀察，孩子們活潑有朝氣，只是一到學校有吃早餐的、聊天的、打打鬧鬧的，就是沒有讀書的；下課鐘響，衝到操場打球、騎獨輪車，完全是正常小孩，但是不愛閱讀，也沒有閱讀習慣；學校雖然設置圖書室，設備老舊，裡面新舊書雜陳，泰半的書籍超過20年，圖書室空氣不流通且悶熱，而且老舊書籍瀰漫著一股怪味，難怪學生不愛來。

    除此之外，在這個老化的社區，青壯年人口流失嚴重，家長多半是農夫、工人，平日為三餐打拼，對孩子雖然關心，但是顯得無能為力；坪頂的孩子不是不能學習，而是普遍文化刺激不足，缺乏生活體驗。

  因此學校開始啟動一連串的閱讀計畫，我們由衷希望，透過閱讀，打開孩子們與世界的連結，擴展孩子們的知識庫和想像空間，讓他們的天地不再侷限於生活的村里；透過閱讀，轉動他們的生活，改寫未來的人生。

(二)、閱讀推動之發展脈絡

閱讀對心靈而言，就像運動和身體的關係--英國劇作家 理查德·斯蒂爾

獨輪車最早出現在中國西漢晚年，明末清初傳到歐洲。最早獨輪車是馬戲團雜耍的項目，傳到台灣形成當地傳統民俗技藝，並發展出不同形式的表演。騎乘單輪車除了可以訓練毅力及頭腦平衡，也是幫助少年小腦發育的最佳工具，騎乘獨輪車運動的過程，也在加深青少年自我瞭解、培養自信心與正確的價值觀等方面都有助益，更能夠進一步培養青少年個人發憤自強，展現團隊合作的精神，與教育部108課綱理念不謀而合!

本校發展民俗技藝-獨輪車多年，推廣獨輪車就是要讓小朋友學會經歷挫折，經歷跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過程，培養小朋友面對困難的勇氣以及克服困難的決心，用實踐活動來學習只要堅持到底就一定會成功的道理。

書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉 ——蘇聯作家 庫法耶夫

「飛閱吧，坪頂少年」閱讀推動方案結合108課綱三面九向，訂定三個推動主軸，分別是-知識/歲月之輪(自主行動)、生命/當代之輪(社會參與)與明日之輪(溝通互動)，兼顧個別特殊需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，透過適性教育，希望將孩子培養成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。學校與老師則擔任學生背後的扶輪者，希冀藉由閱讀，協助孩子轉動自己的「生命之輪」。

「觀世界，在我的腳下；品閱讀，轉動我的人生。」

二、依據理念規劃實踐的閱讀推動短中長期程目標內涵。

讓孩子飛閱時空，轉動生命，是坪頂愛閱學園永續追求之目標，就像是獨輪車學習的三個階段，上車、踩踏、飛行，讓孩子能喜愛閱讀、習慣閱讀、自主閱讀，是我們前進的動力。

三、閱讀推動之組織架構與人員分工合作之內容。

壹-一-1- 閱讀推動之理念及其發展脈絡

壹-二-1- 短中長期目標及內涵

壹-三-1- 閱讀推動組織架構

貳、閱讀資源整合與環境營造

一、有效整合運用學校內外部資源推動閱讀。

我們集結三大資源（共學資源、內部資源、外部資源），統整五大單位（國際學術單位、政府單位、社團單位、企業單位、社區資源），淬鍊坪頂風火輪。透過標竿學校共學、國際學術單位合作、企業單位募款、閱讀競爭計畫開源，在在皆是用閱讀來成就每一個孩子，讓孩子自主飛閱未來的動力，扶助本校閱讀之輪前進。

1. 共學資源-

1. 北中寮聯盟:我們加入北中寮聯盟，跟隨著全國知名的王政忠主任學習，參加教師跨校精進，學生共學展演，參加創意市集。
2. 平林、土城國小:兩所學校為我們的好鄰居，因為同為6班小校，我們常常進行校際交流，或是教師間的跨校專業精進，避免本校因規模、環境受限，閉門造車。

1. 內部資源-

1. 家長會:家長會為本校後盾，除了定期捐助、募捐學校所需經費外，也積極配合本校推動親子閱讀，出席政策宣導、參加學校活動。
2. 坪頂社區:社區一直是本校活力泉源來源，富含豐厚資源；有教導古人智慧的汗漫書院、體驗足球運動的足球營地、使用自然農法的農地、歷史悠久的敬天宮等，我們定期舉辦社區踏查、認識家鄉的活動，讓孩子對社區及家庭有更深的認同。

1. 外部資源-政府單位

教育部補助:本校積極爭取閱讀資源，106年獲得「充實縣內國中小圖書館(室)藏書量」補助12萬元、107年再度獲得「充實縣內國中小圖書館(室)藏書量」補助10萬元、108年通過「校園社區化改造學校社區共讀站」110萬元，2020年也已排定「基礎建設數位建設計畫-建置校園智慧網路計畫」，補足本校最缺乏的數位資源。

1. 外部資源-國際學術

1. 國立台中教育大學:配合語文教育系，3位教授帶領其研究生至本校進行語文訓練及研究計畫，為期10周，探討語文經典及口語表達。
2. 加拿大溫哥華公立小學:Miss Jean與Miss Penny兩位來自溫哥華公立小學的教師，因母親為本校校友，在本校粉絲頁發現本校辦學認真，表達鮭魚返鄉服務的意願，為小朋友每個暑假帶來為期2周的全英語教學。
3. 毓繡美術館:毓秀美術館位於九九峰之下，離本校僅10分鐘車程，其為私人美術館，盡心於美術教育推廣，每年定期補助本校至該館進行展覽導讀，推廣美感教育不遺餘力。
4. 國家太空中心：國家太空中心對外人是個神秘的存在，因其戰略敏感性質，一般民眾不得其門而入，本校高年級學童本次獲選參加「太空圓夢計畫」，剛好有個小朋友從小立志當太空人，直呼「美夢成真」！

1. 外部資源-社團單位、企業單位

1. 欣榮紀念圖書館：自本校決議推行晨讀活動以降，便四處尋找相關資源，欣榮圖書館十分贊同晨讀的理念，不僅自106年起每年補助本校，且每學年到校訪視，辦理評鑑，本校本年度評鑑獲得全縣第3名，無疑對本校推動晨讀的努力是一大肯定。
2. 兒童福利聯盟：兒盟常年致力於弱勢兒童的扶助與偏鄉學校的支援，本校自106年起每學期申請補助課後照顧班，為本校中、低年級學童提供多元課程選擇，自106年起陸續開辦閱讀、國際教育、桌球、律動、羽毛球等多元課程。
3. 立賢基金會：本校自106年起與立賢基金會合作，辦理「蒲公英的冒險課程」，其多元的課程理念從孩子的內在心靈培養出發，透過柔軟而有系統的教育方法，將「美感、智識、品德」的種子植入人心。
4. 三花基金會：同樣自106年起，本校固定申辦「三花精英種子學堂」計畫，開辦美感教育課程，配合毓繡美術館的專業師資，讓孩子透過藝術的方式呈現、表達自己。

二、優化學校閱讀環境提升學生閱讀學習成效

 想要改變一個人，必先改變其環境。--美國教育家 杜威

  為提高孩子閱讀的興趣，我們決心從閱讀環境開始改善。首先申請社區共讀站，更新老舊不敷使用的圖書室，在申請期間，我們在教學大樓設置第二閱讀室，暫時取代原有的圖書室功能之外，也更方便學生借閱及閱讀書籍。另外，搭配愛的書庫、班級書箱、書香走廊，在校園處處建立書香借閱站，並建構數位圖書館、配備個人平板、明日學員的數位閱讀服務達到軟硬體串聯，塑造坪頂優質的閱讀氛圍。

三、資源整合提供學生數位閱讀學習課程

閱讀結合資訊是孩子互動學習最佳的平台，明日閱讀是未來閱讀的趨勢，為提升數位閱讀雲端學習，能透過網路蒐集及檢索資料，並能互相交流與觀摩作品，我們建構數閱平台，並增添閱讀平板設備，讓學生透過網路及行動載具進行「遠距離、零時差、便利性」的數位閱讀分享，拓展孩子的視野。2018-2019年我們更結合前瞻計畫申請通過成立「社區共讀站」，未來的2020也已經排定接受資訊設備翻新，全力打造成為社區的數位多元學習中心。

1. 設立資訊檢索區:於圖書室設立檢索電腦，提供孩子檢索書籍或上網路蒐集資料，培養孩子自我學習能力
2. 班級數位閱讀區:每班配備班級電腦，配合教育部數位閱讀，進行好書推薦、線上聊書、經營網路書店及閱讀創作活動。
3. 配備個人平板:在本校積極爭取下，本校學生每人配有2台平板，一台HTC flyer用於平常學習，另一台閱讀Readmoo則內建數位閱讀資源，即使沒有網路也可以閱讀喔!
4. 申辦國立公共資訊圖書館借閱證及帳號:協助全校孩子辦理公共圖書館借閱證及帳號，並鼓勵老師在各領域教學時融入資訊教學，帶著孩子借閱線上電子書及觀看影音資料。
5. 成立FB社群進行交流:將本校閱讀相關成果建置於本校FB社群，並開放留言功能以形成意見交流，與家長分享各種活動訊息，一起關心孩子的閱讀。提供閱讀策略、親子MSSR實施方式、執行成果宣導、使用諮詢等促進共同成長。
6. 結合台灣閱讀推廣中心網站，進行寫十贈一活動:鼓勵孩子加入台灣閱讀推廣中心網站，並於線上進行線上心得發表，完成10篇即可獲贈一本好書。
7. 教育部數位閱讀平台使用：介紹教育部明日星球閱讀進行好書推薦、線上聊書及線上閱讀活動，擴大數位閱讀星球全校學生使用率
8. 教育部數位平台運用:使用Pagamo、Cool English、均一等平台，進行翻轉、補救教學，提升學生學習興趣及成效。

貳-一-1 共學資源

貳-一-2 內部資源

貳-一-3 政府單位

貳-一-4 國際學術

貳-一-5 社團企業

貳-二-1 新舊圖書室更迭

貳-二-2 班級、校園圖書角

貳-三-1 數位資源更新

貳-三-2 -行動閱讀

貳-三-3-行動學習

貳-三-4 -創客教育

參、閱讀教學之規劃與實施

一、閱讀教學計畫、執行及檢核之品質。

  本校推動閱讀至今已邁入第3年，在104年以前並不注重閱讀推動，現任李校長到任後有感學習風氣低落，決心以閱讀為楔子，推動學校改革。

1. 閱讀環境改善及館藏

屋內沒有書，就像房子沒有窗戶

1. 改善閱讀環境:學校因圖書室老舊且館藏多年未見活水挹注，學校閱讀風氣缺乏是必然現象!「沒有一個閱讀的環境，如何培養愛閱讀的孩子？首先我們來建立一個適合閱讀的環境吧!」校長如是說。首先我們捨棄了老舊、遙遠的圖書室，在教學大樓先搭起簡易的第二圖書室，把一些最吸引的孩子的繪本及故事書先放進來；在學校上放學處也設置圖書角，放進經典的愛心書籍，讓孩子隨手可得。
2. 爭取活水挹注:除了愛的書庫，我們也積極爭取政府、民間資源，以定期購置書籍、活絡書庫，增加新鮮感，這3年我們獲得縣府及教育部20多萬的圖書館館藏補助，還有欣榮圖書館、湯爺爺、林賴足等民間資源，讓本校館藏汰舊換新。

1. 學生閱讀風氣的改善

一本好書就像是一個最好的朋友

1. 身教式持續性靜默閱讀的引進（MSSR）:身教式持續性靜默閱讀是本校進行系統化閱讀教學的重要一步。由於過去教學重點大都聚焦於教科書的記憶、背誦及反覆練習，反而讓孩子視學習為畏途，因此我們決定引入MSSR讓孩子重新找回閱讀的樂趣。我們養成定時閱讀、養成閱讀習慣 :建立以閱讀為重心的共識，排除困難，改變多年來的原有作息（如所有晨間活動改為8：00後開始，如:打掃時間、教師晨會、社團活動等）。，全校實施，時間一到，教師以身作則，我們跟學生一起閱讀。
2. 學校閱讀活動的規劃:每個周五，是我們的語文時間，除了多元的閱讀饗宴外，也讓學生上台做閱讀心得發表，鼓勵學生寫作展能。「坪頂樂讀排行榜」在獎勵認真借閱的班級和學生。
3. 班級閱讀活動的規劃：教師透過班級閱讀課進行閱讀策略指導，在每班教室中，設有愛的書庫書箱、欣榮書箱、國語日報等提供學生多元而豐富的閱讀選擇。

1. 教師的共識建立及專業增能

「一個人走得快，一群人走得遠。」

1. 推動閱讀不僅無法一蹴而就，也無法一人成事，老師們在看到環境的改善、學生的改變後，也慢慢地改變習慣，在晨間時間，與小朋友一同閱讀。
2. 通過校發會決議，我們開始擁抱閱讀理解的概念，試圖從教學，改變自己的教學方法，並將校本研習定為閱讀相關研習，吸收各種教學的新知識。
3. 透過教育部閱讀亮點學校計畫、本縣閱讀理解社群的引進，教師試著將點點圖提到的閱讀理解策略，運用在教學上。

1. 營造親子共讀-書香家庭

「我中文不好，反而是孩子念給我聽，所以我更珍惜這段親子時光。」

1. 定期舉辦小一新生贈書活動、親職講座，更新家長對閱讀的知識。
2. 配合MSSR計畫，推廣MSSR家庭，積極向家長宣導閱讀的重要。
3. 定期辦理親子閱讀，班級書香會等，
4. 學校的二手書贈送活動，歡迎社區及所有家長可自行認領喜歡的書籍。

1. 建構校本課程，結合領域推動

「108課綱正式將閱讀列為其中必備素養!」

  在經由閱讀環境的改善及MSSR的引入後，我們進一步思索閱讀的本質，我們相信閱讀不單只在於求知，更是自我的擴展與對外在環境的應對。因此，我們結合過去的部分活動及導入的新策略，描繪出以閱讀為核心，串貫時空的三大主題課程，建立起校本的閱讀課程架構。希望透過閱讀教學的系列規劃，達成學生的願景。

1. 本校推動閱讀教學的困境及突破統整

「痛苦會過去，美麗會留下。」

僅整理本校在推動閱讀的過程中所遇上的各式問題於下表:

二、圖書館資訊利用教育之規劃及執行

    每學期分次進行全校的圖書館利用教育，讓學生了解圖書館的使用規則、借閱程序，各年級的課程主題備有教案、學習單，供各班教師下載使用。

三、多元文本閱讀課程之規劃及執行

「飛閱吧!坪頂少年」閱讀推動方案，整合閱讀課程與關鍵能力培育結合，讓孩子們透過閱讀開啟探索知識的大門，整合108新課綱的自主行動，社會參與及溝通互動三大面向，結合各關鍵素養發展閱讀相關活動，發展出【歲月之輪】、【當代之輪】、【明日之輪】三大主題課程，豐富學生的視野，也改善學生的閱讀偏食，培養孩子自發、互動、共好的人生態度，成為對人生有熱情，面對問題可以隨時去解決的終身學習者。

四、各學習領域閱讀策略教學之規劃及執行

1. 課文文本閱讀理解策略教學

  透過閱讀亮點計劃，增進教師閱讀理解策略教學之技巧，各年段設定閱讀教學之主軸，解決學生閱讀理解能力不足的困境。

  閱讀策略融入領域教學示例

1. 創作教學

  透過體驗、圖像、繪本、美術等各式媒材，不斷的刺激孩子，留下一個開放式的結局，由孩子自行完成。

1. 將閱讀理解的提問延伸為寫作的題材，首先，以課文為文本，將故事情節停在某一段落，鼓勵孩子進行擴散性思考，之後的故事發展由學生發揮創意改寫結局。
2. 帶領孩子自由以平板紀錄校園，並回來延伸自己的創作。
3. 結合本校特色食農課程，配合美術創作，製作自己的食農小書。
4. 與童書作者的第一線接觸，由作者帶領、發想，繪畫自己的繪本-我的家鄉。

1. 體驗式走讀

  我們相信閱讀如果結合體驗創客和鄉土踏查，不僅可以滿足孩子的好奇，激發其想像，更能契合其出自內心的情感，將學習與生活融而為一。因此我們結合學科領域，將閱讀理解策略融入，讓戶外教學不再只是遊樂，而是一場豐富的閱讀與感官饗宴。

1. 走讀校園，一起來種菜:利用校園一隅開闢希望菜園，配合社區，以食農教育作為校本特色課程，由教師帶領學生，從規劃種植的種類、整地、播種、除草、收成、分享，讓學生可以透過五官觀察及閱讀相關書籍，從做中體驗書中所學。
2. 走讀校園，美哉坪頂:本校生態豐富，常見各種保育類生物，結合自然與生活科技、語文、藝文等各領域教學活動，透過五官觀察、體驗校園之美，讓學生能認識並介紹校樹及常見動植物。
3. 走讀社區，認識坪頂:結合綜合、社會、自然、童軍等領域，帶領學生認識社區傳統文化，並能完成社區踏查札記。

參-一-1 - 閱讀環境改善

參-一-2 -學生閱讀風氣改善

參-一-3 - 教師共識建立

親子閱讀活動單、照片

參-一-5 - 建構校本課程

參-二-1 圖書館利用教育

參-二-2 主題書展

參-二-3與作家有約

參-三-1 -規劃多元閱讀課程

參-三-2 - 歲月之輪1-3

參-三-3 - 當代之輪1-3

參-三-3 - 明日之輪1-3

參-四-1 - 文本閱讀理解策略教學

參-四-2 - 創作教學

參-四-3 - 體驗式走讀

肆、學生閱讀學習成效及影響

一、學生閱讀能力及閱讀興趣之提升。

書籍是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑 --英國劇作家 莎士比亞

(一)、學生閱讀興趣之提升:

1. 學校圖書館借閱量明顯提昇：借閱冊數：105學年度:267本，106學年:705本，107學年:851本。借閱人次：105學年度: 74人次，106學年度: 203 人次，107學年度:200人次，本校學生人數逐年減少，但是借書量及借閱人次反而明顯成長。
2. 學生問卷反應佳：根據本校與中央大學合作的閱讀問卷顯示，坪頂國小學生106年在「社交互動」、「競爭性」與「閱讀效能」較低，「好奇心」、「重要性」與「閱讀投入」較高，107年在「閱讀逃避」分數表現優異低於3分，表示未產生閱讀排斥狀況，且學生的閱讀逃避分數呈現下降，表示學生的閱讀排斥狀況有明顯的改善。

(二)、學生閱讀能力之提升:

1. 閱讀及寫作能力提升：全校參加縣內我愛閱讀認證活動多年，學生能夠養成閱讀習慣，並增強識字、閱讀理解能力，近年來在各項投稿、寫作比賽頗有斬獲，如國語日報小作家、草屯鎮鎮圖心得寫作比賽、欣榮紀念圖書館閱讀心得比賽、湯爺爺贈書心得寫作比賽、本土語一頁書比賽、e啟讀出未來閱讀心得比賽，獲獎無數，總得獎數從104年的0件、107年已經攀升到22件！
2. 競爭力提升：因為閱讀，孩子的語文能力提升外，連帶增強自信，在其他對外比賽也獲得多項個人與團體獎項，如全民盃獨輪車競賽、華光盃獨輪車個人及團隊競賽、全國學生美術比賽、世界兒童畫展等。
3. 學力檢測成績進步：有了閱讀習慣後，我們驚喜的發現學生基本學力也跟著提升。在107學年全縣學生能力檢測中發現，在國語領域檢測，本校六年級高於全縣0.5分，三科平均高於全縣1.2分。另外，追蹤104-106畢業的這批學生在國語科的表現，四年級時第一次測驗，分別落在50、65、75、85分的區間，106年畢業的學力檢測，同一批人全部落在90分區間，成果卓著！學生的學力成績從105學年到107學年不斷往上爬升，證明了孩子的能力被帶上來了。
4. 補救教學人數趨近於零: 全校共同進行晨讀也讓我們不只是拔尖，學生全體的基本學力也共同提升，補救人數呈現直線下降，依據教育部學習扶助科技化評量網站統計，本校105年國語科的篩選測驗有4人，數學科有5人未通過，107年最近一次的測驗結束，全校國語及數學科僅剩各1位未通過，讓全校老師十分欣喜。

二、學生閱讀個別差異之輔導及協助

(一)、學習落後學生給予補救策略(扶弱)

1. 補救教學鼓勵運用閱讀提升孩子的識字量：需要補救教學的孩子，我們分析其診斷結果，給予不同策略的補救。識字率較低的孩子，在補救教學時間鼓勵大量閱讀繪本，增加識字率。閱讀理解能力較差的孩子，教授閱讀監控的技巧，讓孩子可以自立閱讀。
2. 遊戲學習策略融入閱讀，給弱勢孩子參與感：我們運用遊戲策略來融入閱讀，例如圖書室尋寶、小記者、角色扮演等，讓弱勢的孩子也可以輕易加入學習過程，藉由翻轉閱讀課程，成就孩子學習動機，打造不一樣的課堂風景。讓孩子成為課堂上的主人，而不是教室的過客。

(二)、成就佳的孩子給予多元舞台表現(拔尖)

在紮實的閱讀課程實施下，讓坪頂孩子寫作能力和口語能力全面提升，因此我們樂於提供舞台給孩子進行發揮，讓孩子盡情展現能力，擁有寶貴的巔峰經驗，有了自信之後，連帶其他的表現也有進步，孩子的優秀表現已驢列上方學生閱讀能力之提升項目，此處不吝贅述。

(三)、透過閱讀學習，讓弱勢孩子翻轉不一樣的人生

閱讀推動的初心，我們只是默默陪伴孩子閱讀，從校長、老師到職員，確實地做起閱讀的榜樣，希望帶領學生找回閱讀的樂趣，但是在閱讀方案持續推動二年後，不但學生的行為舉止及校園氛圍有所改變，甚至連弱勢及落後的孩子也藉由閱讀，點亮人生的希望之火。

1. 閱讀，是排解我們無聊的最佳夥伴

住在學校附近的小棋姐弟，來自一個父母離異的家庭，爸爸是山下的臨時工，常常早出晚歸，母親是來自越南的新住民，已經沒在住在家裡，姐弟倆回家只有不識字的阿嬤。在去年，姐弟常常放學就跑來學校操場玩耍，常常隔天跑道多了一個窟窿就是他們做的好事。今年老師們發現，跑道好像沒再被挖的坑坑洞洞了，小棋姐弟呢？在外面的文化走廊上，姐姐正在唸書給弟弟聽呢！

2. 愛畫圖的小佑

小佑來自單親家庭，爸爸還在監獄服刑，家裡目前靠政府及學校申請的低收補助艱辛過活，家境貧窮的家中，書少之又少，因此小佑不太有機會閱讀，只能從學校借閱回家，老師發現她很愛畫畫、但看書不夠專注，便帶著他閱讀，學習閱讀監控技巧，並加入美術種子學堂，從此小佑對自己閱讀及繪畫更充滿自信。今年小佑分別在全縣一頁書圖文創作比賽及全國美術比賽(南投縣初賽)都獲得肯定。

三、學生運用閱讀能力進行重大議題之探究活動。

面對社會的變遷與全球化時代的來臨，中小學課程發展過程中受關注的議題也隨之增加。 因此，學校教育需與時俱進，實施議題教育，以補充與強化學生對議題的認識，使學生能獲得議題的相關知識、情意和技能，理解議題發生背景與成因、現象與影響，提升面對議題的責任感與行動力，成為健全個人、良好國民與世界公民。      

       <十二年國民基本教育課程綱要，議題融入手冊>

議題與素養兩者緊密關連，核心素養的養成是十二年國教的重要目標，藉由議題教育，可引導學生覺知生活中的議題，從不同領域角度對議題加以探究、分析與思考，從而培養學生對生活情境問題的分析與解決能力，使學生從各領域所獲得的學習內容更為通透完整，進而習得所需技能、建立共好價值。

本校「飛閱吧，坪頂少年!」閱讀校本課程，建基於新課綱的三面九向，自然也完美與各項重大議題結合，在上述課程地圖中可發現我們結合品德教育、環境教育、科技教育等重大議題，本處不再贅述，另分享本校的獨輪車及食農特色課程。

 (一)校本課程-坪頂風火輪

成功，就是不斷地練習基本動作！--美國哲學大師 吉米.隆

獨輪車是訓練毅力與頭腦平衡及幫助青少年小腦發育的最佳工具。在歐美，不僅是休閒、越野、公路行駛等,，都已是很普及的運動及娛樂或交通工具。本校自民國104年始發展獨輪車運動，發展至今已超過5年，發展出一套成熟的課程系統。

騎獨輪車並不是單純的體能運動，更像是一種對自我生命的挑戰，從一開始上車10秒鐘就掉下來，接著能順利上車平衡，接著保持平衡踩著踏板前進，最後還要跟團隊合作進行表演，這一連串的過程對孩子就是一連串生命的課題、對技巧的掌握、對知識的吸收、對自我的挑戰…這也是本校持續推動獨輪車作為本校特色課程的主要原因。

(二)校本課程-坪頂小農夫

  本校位於南投縣草屯鎮坪頂里，為草屯鎮郊丘陵上的平台，社區裡的家長多為務農。為與社區結合，並倡導家長及孩子自然農法概念，與自然和平相處，並結合近年最夯的食安話題，遂形成本校校本課程。

肆-一-1 - 學生閱讀興趣之提升

肆-一-2 - 閱讀能力提升

肆-二-1 -學生差異拔尖扶弱

肆-二-2 -學生轉變個案

肆-三-1 -坪頂風火輪

肆-三-2 -坪頂小農夫

伍、閱讀推動專業精進與社群發展

一、閱讀推動人員閱讀專業成長情形。

我們深深體認，教師的精進是帶動學生學習力的重要因素，因此全校11位教師皆參與學校本位閱讀進修、教師專業評鑑、…等。透過閱讀精進教學能力；我們也成立閱讀社群，透過共同備課、觀課、議課的過程，教師彼此分享閱讀教學成效，交換教學經驗，，累積閱讀教學能量

(一)、學校本位進修：本校在107年共辦理6場有關閱讀研習

（二）、教師專業發展評鑑：105年全體教師共同參加教師專業發展評鑑並通過初評。

（三）、親師講座~推動親子共讀

二、閱讀推動人員閱讀教學社群成長情形

我們希望教師以團體的力量共同凝聚閱讀教學的課程設計與規劃，透過團體的共同討論及互相學習，發展出屬於坪頂的閱讀課程教學。同時透過教學社群的運作，讓本校的閱讀教學模式能夠長久的運作。

1. 校內成立閱讀教學社群:因校內教師人數僅11人，經討論後成立閱讀教學社群，透過社群內部成員的討論及火花激盪，產生課程設計及教學媒材，並彼此分享成果。
2. MSSR學校分享:本校在106年加入明日閱讀團隊，與陳德懷教授學習身教式閱讀的精神，共同參與孔夫子學院的線上課程，並定期與明日閱讀團隊的學校分享推動成果及經驗。
3. 閱讀亮點學校運作:本校在107年加入閱讀亮點學校，透過教師教學社群的運作，提升閱讀理解教學能力的提升。本年度聚焦在以課文為本位的「識字與教學」、「推論」、「自我提問」等閱讀理解教學策略上。

三、閱讀推動組織及成員之專業發展機制

  閱讀教學社群結合備、觀、議課，強化教師專業發展及教學，推動教師教學檔案建置、教師教學輔導機制、增進教師特教相關知能、落實有效教學。

四、結語

108課綱的主要理念是「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」，兼顧個別特殊需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，透過適性教育，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，坪頂團隊會持續秉持著努力的態度，以三大主軸「歲月之輪」、「當代之輪」、「未來之輪」培養孩子的優秀品格；薰陶孩子的人文品味。我們更冀期藉由閱讀，協助孩子轉動自己的「生命(命運)之輪」，激發孩子生命的喜悅與生活的自信，腳下的獨輪車彷彿成為風火輪，駕著她就可以飛行到任何想去的地方。

伍-一-1- 學校本位進修

伍-一-2- 親子講座

伍-二-1- 閱讀教學社群運作

伍-二-2- 身教式閱讀成果分享

伍-二-3- 閱讀亮點學校運作

伍-三-1- 教專發展機制