評鑑項目

學校實施概述

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一、閱讀推動之理念、目標及組織架構

(一)閱讀推動之理念及其發展脈絡。

   坪頂國小位於全國最大鎮-草屯鎮的偏鄉，學校沒有享受到新興市鎮的人口紅利，社區學齡人口少，全校學生僅有20人，弱勢比例達八成，對於這些學生及家長而言，「學校是希望，教育是明燈。」因此，師長們沒有悲觀的權利，應該為這群孩子繼續守住希望，高舉燈火，不能任由現實環境磨損教育人的責任與使命，忘卻幫助每個孩子成功的初衷，應想方設法善用無所不能的教育愛為孩子開一扇窗，引領他們站在我們的肩膀上眺望寬廣無垠的世界，讓他們和我們一樣，用廣博的閱讀與學習累積智慧資本，操著知識的篙和槳來航行世界。

         偏鄉孩子的文化資本、社會資本皆不足，家長參與教育的情形也有待加強，如果要提振學生學習效果，必須找對方向，用對方法，重視長期效果，捨去短期速效，而歷任首長及全體教職員的學習公約數就是「閱讀推動」，我們相信這對於學習狀況落後城鎮、又長期經歷學習挫敗感，但內心仍然勃發學習驅力的這群偏鄉學子而言，閱讀是最佳的學習養分，我們相信只要我們持續澆灌、陪伴、扶持、提點，他們終將成為巍巍大樹，就如同屹立坪頂社區1600年的樟樹神木一般，撐起自己人生的一片天，成為坪頂人的光榮與記憶，基於此信念，師長們審酌社區發展脈絡與學生學習特性擘劃了「學習致真、處事致善、生活致美、終身致仁」的課程願景，並以PLANT(P plant 奠基學習、L literacy多元素養、A action行動實踐、N nature自然共好、T transfer跨域展能)五力的校本課程，於此開展符應自發、互動、共好的全人教育。

(二)依據理念規劃實踐的閱讀推動短中長期程目標內涵。

本校閱讀推動的短中長期程目標如下:

1.短期目標:近閱紮根，自助人助

加入天下希望聯盟、申請巡迴書車、圖書館利用教育、在地欣榮晨讀班。

2.中期目標:愛閱沃壤，多元拓展

閱讀教學社群、加入MSSR學校、閱讀亮點學校、社區共讀站落成啟用、充實領域議題圖書、閱讀教學備觀議。

3.長期目標:品閱展能，自信自學

校本閱讀課程規劃與執行、完善數位閱讀環境與資源、整合跨域推展閱推、進階社群活化教學強化教能。

(三)閱讀推動之組織架構與人員分工合作之內容。

    學校結合內外在閱讀推力與助力，建構全方位的閱讀推動組織，除人員各司其職，重視橫向縱向之系統聯繫，每個人都是獨當一面的閱推人。

1.行政團隊:閱推領航

規劃閱讀推動計畫、重視教師精進、營造閱讀軟硬體環境、整合內部資源爭取外部資源。

2.教學團隊:閱推推手

共備閱讀社群、實踐校本課程、多元活化閱推、跨域攜手共創閱推理想。

3.家長志工:閱推協力

家庭親子共讀、協助定期駐校閱推、圖書借還管理、入班分享議題圖書。

4.社會資源:閱推共好

挹助設備經費、協助精進閱推、支援閱讀課程、推廣多元閱讀。

1-1閱讀推動實施計畫

1-2 推動期程目標內涵

1-3閱讀推動組織架構

二、閱讀資源整合與環境營造

(一)有效整合運用學校內外部資源推動閱讀。

    本校整合五大閱讀資源讓閱讀順利啟動。首先我們爭取政府計畫打下根基，尋求社區家長認同閱讀，再利用水平結盟週邊共學夥伴，垂直尋求學術專家增能，並善用人脈組織統整民間資源，打造內外兼備、上下整合的閱讀園地。

1.政府計畫:

教育部社區共讀站、教育部閱讀亮點學校、MSSR身教式閱讀聊書、夏日樂學計畫、南投縣閱讀推動計畫、小一閱讀起步走。

2.社區資源:

家長會募款買書、家長閱讀志工、與社區發展協會合作社區營造計畫。

3.共學聯盟

雙冬國小跨校閱讀共學、力行國小指導口說藝術、旭光高中資訊教育參訪。

4.學術資源

暨南大學指導校本課程研發、台中科技大學教導指導明日閱讀、台中教大口語表達系列課程、中正大學閱讀理解系列講座。

5.民間資源

欣榮圖書館定期訪視補助、愛的書庫長期借閱、林賴足基金會圖書補助、凱基基金會英語閱讀補助、三花基金會藝術閱讀補助、兒福聯盟數位閱讀補助。

(二)優化學校閱讀環境提升學生閱讀學習成效。

    坪頂原本的圖書室離教室較遠，而且書籍陳舊，缺乏管理，學校在推動閱讀時有感閱讀環境簡陋與老舊，有更新的立即與迫切性，共同決議申請社區共讀站的建置，過渡期間則先借南棟大樓設置臨時閱讀室，存放近期購入的新書，位置就在班級旁邊，學生可就近借用圖書。109年全新共讀站完工使用，此外，班級閱讀角、校園閱讀角、文化作品川堂的規劃，也讓閱讀融入學生的生活，校園內處處有書讀，時時可讀書，無論是下課時、等待放學的片刻，都是小確幸的閱讀時光。

(三)資源整合提供學生數位閱讀學習課程。

    學校利用得來不易的硬體設備，整合相關資源，協調專長教師，發展校本資訊課程藍圖，藉由數位閱讀文本，教導學生應用資訊知能探索學習、解決生活問題，具備批判意識，明辨網路訊息，留意網路安全，並養成正確使用網路習慣，避免網路成癮而危害身心，讓科技成為閱讀最佳的輔助工具，而不是取代書籍。下圖為本校整合數位資源推動閱讀的概況：

1.硬體資源:

領先政策提供學生每一部Ipad平板電腦、人人有google帳號、班班有電腦有線上教室、全新資訊科技教室。

2.網站資源:

明日星球閱讀網站、因材網線上學習、自架浩學數位圖書館、開辦國立公共資訊圖書館線上借閱。

3.課程教學

校園植物地圖標示簡報課、線上共編樹育小書、Scratch及Microbit程式運算教學、明日學堂、科技小農夫。

4.社群網站

2-1社區資源

2-2 共學資源

2-3 政府單位

2-4民間資源

2-5 國際學術

2-6新舊圖書室更迭

2-7 班級、校園圖書角

2-8 數位資源更新

2-9行動閱讀

三、閱讀教學之規劃與實施

(一)閱讀教學計畫、執行及檢核之品質。

   閱讀是學習與培養競爭力的基礎。我們經課發會規劃，設計閱讀課程、擬定閱讀理解策略學習活動。

1.身教式靜默閱讀：

   MSSR是學生建立習慣閱讀的第一步，106年申請MSSR閱讀計畫，清晨7:40 到8:00之間，全校師生沉浸在寧靜閱讀時光中。晨讀的媒材除了班級圖書、欣榮圖書館書箱、未來兒童、未來少年、國語日報之外，校內共讀站也定期提供書箱到班級。老師在學生前方示範靜默閱讀，引領學生邁出習慣閱讀第一步，讓孩子感受閱讀的美好與享受。

2.課文文本：

    教學團隊以國語領域的課文本位閱讀策略為基礎，搭配柯華葳教授團隊規劃的「點點表」，培養學生符號運用與溝通表達的素養。

低年級~以六何法提問，從文本人、事、時、地找答案，讓學生直接提取訊息的練習，最後能重述故事，會先說故事的開始、再說經過，最後是故事的結局。

中年級~學習刪除、找主題句歸納摘要、故事結構、推論文本因果關係，透過搭鷹架有系統的提問，幫助學生掌握文章基本內容。

高年級~學習從文本找支持的理由、找不同觀點、運用筆記、理解監控，訓練閱讀過程中理解自己狀況，覺察是否建立文本概念間的關聯、找到文句間的連貫性。希望藉由閱讀策略的引導，讓孩子懂閱讀、愛閱讀，終身成為閱讀的愛好者。

3.主題閱讀：以校本樹育閱讀課為例

4.鷹架寫作：

    沒有接受寫作鷹架引導的小學生，最容易寫出流水帳模式的作文。我們針對不同階段的學生安排不同的寫作鷹架。低年級進行「圖像式寫作」，引導還在熟悉注音的孩子，將繪本以圖畫方式依各式進程條理呈現；中年級進行「圖文寫作」，調整圖文比例，練習摘要故事大意；高年級給予教學鷹架，針對作文命題先「結構討論」「擬大綱」，經歷指導(範文討論、寫作心智圖)、修正和微調後，最後繕寫於作文簿。近年學生在寫作表現頗有成果，不論是投稿國語日報，或是參加各項心得寫作比賽，屢獲肯定。

(二)圖書館資訊利用教育之規劃及執行。

1.新生圖書館利用課程：新生入學第一個月，安排新生班級認識圖書室與運用課程。

2.每班每周一節閱讀課：由老師指導學生閱讀理解課程、讀報教育、心得發表等。

3.每月舉辦一主題書展：圖推老師與班級導師共同策劃每月書展主題。

4.每生都有電子書平台帳號：全校申辦國資圖借書證及電子書平台帳號。

5.定期舉辦多元閱讀活動：語文活動日舉辦各種與閱讀相關的動態跟靜態活動。

6.圖書資訊利用教育課程：本校各學年圖書館利用教育課程是由級任老師、閱讀推動教師、資訊教師，協力進行課程設計及閱讀策略教學，課程規劃如下：

(三)多元文本閱讀課程之規劃及執行。

 「議題」探究與思辯，是 108課綱的核心素養。要理解與探究重要「議題」，需要閱讀不同文本才能更理解。我們將閱讀結合本校主軸課程，兼顧文本與生活貼近的特質，透過不同的文本媒介，如紙本、數位紙本，搭配影像、圖像等混合文本蒐集所需的訊息。藉由全校性的閱讀活動，協助學生依據文本媒介的特性，靈活調整其閱讀策略，以正確理解文本訊息。以校本樹育課程「社區走讀」單元，融入閱讀策略教學示例：

(四)各學習領域閱讀策略教學之規劃及執行。

   我們也將閱讀策略教學運用在其他領域或跨領域教學，在各領域教學中融入閱讀理解策略；先指導學生事先主題閱讀，並以摘要策略、心智圖或六何法來整理資料，讓學習更加有效率，培養學生帶得走的能力。   

3-1閱讀課程實施架構表

3-2寫作教學活動照片

3-3圖書館閱讀活動

3-4 主題書展

3-5 親子共讀

3-6與作家有約

3-7多元文本閱讀

3-8行動學習

3-9創客教育

四、學生閱讀學習成效及影響

(一)學生閱讀能力及閱讀興趣之提升。

量的改變

1.學生閱讀興趣提升：

學校借閱冊數從105學年度267本，至110學年提升為3723本，學生人數逐年減少，但借書量反而明顯成長，成長比率超越100％。

2.閱讀及寫作能力提升：

在札實的閱讀課程實施下，坪頂孩子寫作能力全面提升，在各項投稿或寫作比賽，屢獲佳績。105年之前，語文方面的競賽，學生從未有獲獎紀錄；但是從105年推動閱讀活動之後，參賽作品年年得獎，到110年總得獎數已攀升至101件。

3.國語日報小作家：

低、中、高年級學生參加寫作比賽獲獎率超過百分百，尤其108年六年級班上學生人數僅5人，獲國語日報刊登之文章共19件！全校的學生幾乎都得過校外語文比賽的獎。

質的改變

1.雅淋~旗開得勝 

雅淋母親來自柬埔寨。學校發展多元文化，購進大量多元文化書籍。透過閱讀認識媽媽的家鄉，我們看見雅淋的蛻變，以媽媽為主題，創作出一篇篇真摯感人的文章，一頁書圖文創作及湯爺爺心得寫作比賽，都獲得全縣第三名。投稿國語日報，連續3年獲刊登6次作品！

2.加棋~脫胎換骨 

加棋單親且隔代教養，媽媽是越南籍。剛進小一的加棋，個性浮躁、愛搞破壞，新書借回家就把封面撕破，放學後將學校跑道挖得坑坑洞洞。後來領受閱讀啓發與改造，意會閱讀的樂趣，成為愛閱讀的孩子，現今不僅知書達禮，還是一塊語文璞玉。108年參加本縣國語文分區朗讀競賽，獲得中年級第三名殊榮、110年獲得閩南語小主播優勝。

3.昱翔~展現自信 

母親為外配，父母離異，由阿嬤照顧長大。昱翔個性剛毅木訥，閱讀讓他打開心窗，習慣閱讀、大量閱讀。107年參加南投縣本土語一頁書創作比賽，獲得全縣中年級第三名；108年參加南投縣短文摘要比賽，勇奪全縣第三名。這份榮耀對我們一個超迷你小校而言，實屬不易！昱翔成了學弟妹見賢思齊的好榜樣。

(二)學生閱讀個別差異之輔導及協助。

(1) 補救策略：

需要補救教學的孩子，我們分析其診斷結果，給予不同策略的補救，運用有聲書或繪本動畫讓孩子領略閱讀樂趣，在課堂上再佐以花瓣識字、部件學習單增加識字量。

(2)遊戲策略：

學習動機低落的學生，我們運用遊戲策略來融入閱讀，例如圖書室尋寶、小記者、角色扮演等，讓弱勢的孩子也可以輕易加入學習過程，藉由翻轉閱讀課程，成就孩子學習動機。

(三)學生運用閱讀能力進行重大議題之探究活動。

4-1學生閱讀興趣之提升

4-2學生歷年獲獎記錄

4-3學生差異拔尖扶弱

五、閱讀推動專業精進與社群發展

(一)閱讀推動人員閱讀專業成長情形。

    學校由106學年開始密集透過申請教育經費辦理閱讀推動人員的專業培訓，包括:連續三年申辦身教式靜默閱讀計畫，全員通過20小時研習訓練;全縣聽說讀寫有策略-閱讀整合計畫等，在陳欣希教授閱讀團隊的指導下，成立跨校閱讀推動社群。也因為長期培訓閱讀人才有成，本校閱讀承辦人賴秀精組長於110年獲得教育部閱讀推手的榮耀，為本校閱讀推動豎立標竿模範，並由其帶動形成飛輪效應，影響更多的同仁投入閱讀推動。

(二)閱讀推動人員閱讀教學社群成長情形。

    重視教師專業社群組織及運作，近年來，主要社群運作主軸區分為:

1.閱讀素養社群:

校內定期研習，並辦理跨校社群交流，研習範疇含括:「閱讀理解策略」、「讀報教學」、「班級共讀」、「靜默閱讀指導」、「閱讀寫作教學」等，目的希望教師增進閱讀指導知能，熟悉閱讀指導的策略，並融入一般日常教學，指導學生有效閱讀，愛上閱讀。

2.校本食農、樹育課程研發社群:

本校持續因應十二國教校本課程推動的需求，發展校本特色課程，於109學年起申辦縣內校本課程進階社群計畫，邀請大學教授入校輔導，開啟校本樹育課程的發展軌跡，課程內容著重培養學生跨領域素養，含括:文化走讀、生態關懷，美感素養、口說藝術、創新科技等課程。另外，為完善永續課程發展，111學年獲教育部活化教學計劃，預定進行一整年課程精進研修，藉由社群穩定課程發展方向，邁向課程精緻化、系統化、特色化的目標。

3.奠基數學讀寫算社群:

數學是科學之母，本校重視學生數學觀念與態度的養成，由校長引進師大及南投縣數學輔導團進行一系列師生研習，藉由全面性的數學課公開授課，培養教師指導寫算的知能，強化學生接觸數學的機會，從奠基數學及生活數學的角度切入，讓學生體會數學的學習樂趣，對於學生的數學學習成就有相當大的幫助。

(三)閱讀推動組織及成員之專業發展機制。

1.召開閱讀推動小組會議:

召集教師、家長、社區共同對於閱讀推動提出興革意見。

2.閱讀課程融入校本課程社群

以校本需求為考量，將閱讀規劃融入整年度校本課程的推動，如:107年至109年與在地農會與社區發展協會合作，推動食農閱讀課程;110年配合校本課程轉型，在暨大教授與南投縣數學輔導團的協助下，推動樹育及奠基數學課程，強調發展教師跨域的閱讀指導素養，培育學生成為多元展能的未來人才。

3.觀摩閱讀磐石學校

學校基於見賢思齊的閱讀推動理念，連續三年承接全縣閱讀磐石評選工作，於評選期間，遴派人員觀摩全縣閱讀推動績優學校，獲益匪淺。此外，並積極參與在地欣榮圖書館閱讀推動評鑑，於111年在數十所學校的競爭中，榮獲全縣第一名的成績。

4.家長增能:

定期邀請社區及家長，參與親子共讀共學活動，並推動文章去旅行活動，讓每一位家長增進親職閱讀指導知能，一同響應閱讀，支持閱讀。另外，鼓勵配合校慶活動，發起募書義賣活動，營造親師合作共推閱讀。

6.志工培訓:

5-1閱讀素養教師增能研習成果

5-2食農資訊樹育校本課程研發研習成果

5-3數學領域級校本課程奠基數學讀寫算增能研習

5-4 閱讀教學社群運作

5-5 學校本位進修