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南投縣草屯鎮坪頂國民小學全球資訊網  Ping Ding Elementary School

111年南投縣坪頂國民小學推動閱讀執行成果

111年度南投縣草屯鎮坪頂國民小學推動閱讀執行成果

評鑑項目

學校實施概述

佐證資料連結

一、閱讀推動之理念、目標及組織架構

(一)閱讀推動之理念及其發展脈絡。

   坪頂國小位於全國最大鎮-草屯鎮的偏鄉,學校沒有享受到新興市鎮的人口紅利,社區學齡人口少,全校學生僅有20人,弱勢比例達八成,對於這些學生及家長而言,「學校是希望,教育是明燈。」因此,師長們沒有悲觀的權利,應該為這群孩子繼續守住希望,高舉燈火,不能任由現實環境磨損教育人的責任與使命,忘卻幫助每個孩子成功的初衷,應想方設法善用無所不能的教育愛為孩子開一扇窗,引領他們站在我們的肩膀上眺望寬廣無垠的世界,讓他們和我們一樣,用廣博的閱讀與學習累積智慧資本,操著知識的篙和槳來航行世界。

         偏鄉孩子的文化資本、社會資本皆不足,家長參與教育的情形也有待加強,如果要提振學生學習效果,必須找對方向,用對方法,重視長期效果,捨去短期速效,而歷任首長及全體教職員的學習公約數就是「閱讀推動」,我們相信這對於學習狀況落後城鎮、又長期經歷學習挫敗感,但內心仍然勃發學習驅力的這群偏鄉學子而言,閱讀是最佳的學習養分,我們相信只要我們持續澆灌、陪伴、扶持、提點,他們終將成為巍巍大樹,就如同屹立坪頂社區1600年的樟樹神木一般,撐起自己人生的一片天,成為坪頂人的光榮與記憶,基於此信念,師長們審酌社區發展脈絡與學生學習特性擘劃了「學習致真、處事致善、生活致美、終身致仁」的課程願景,並以PLANT(P plant 奠基學習、L literacy多元素養、A action行動實踐、N nature自然共好、T transfer跨域展能)五力的校本課程,於此開展符應自發、互動、共好的全人教育。

(二)依據理念規劃實踐的閱讀推動短中長期程目標內涵。

本校閱讀推動的短中長期程目標如下:

1.短期目標:近閱紮根,自助人助

加入天下希望聯盟、申請巡迴書車、圖書館利用教育、在地欣榮晨讀班。

2.中期目標:愛閱沃壤,多元拓展

閱讀教學社群、加入MSSR學校、閱讀亮點學校、社區共讀站落成啟用、充實領域議題圖書、閱讀教學備觀議。

3.長期目標:品閱展能,自信自學

校本閱讀課程規劃與執行、完善數位閱讀環境與資源、整合跨域推展閱推、進階社群活化教學強化教能。

(三)閱讀推動之組織架構與人員分工合作之內容。

    學校結合內外在閱讀推力與助力,建構全方位的閱讀推動組織,除人員各司其職,重視橫向縱向之系統聯繫,每個人都是獨當一面的閱推人。

1.行政團隊:閱推領航

規劃閱讀推動計畫、重視教師精進、營造閱讀軟硬體環境、整合內部資源爭取外部資源。

2.教學團隊:閱推推手

共備閱讀社群、實踐校本課程、多元活化閱推、跨域攜手共創閱推理想。

3.家長志工:閱推協力

家庭親子共讀、協助定期駐校閱推、圖書借還管理、入班分享議題圖書。

4.社會資源:閱推共好

挹助設備經費、協助精進閱推、支援閱讀課程、推廣多元閱讀。

 

二、閱讀資源整合與環境營造

(一)有效整合運用學校內外部資源推動閱讀。

    本校整合五大閱讀資源讓閱讀順利啟動。首先我們爭取政府計畫打下根基,尋求社區家長認同閱讀,再利用水平結盟週邊共學夥伴,垂直尋求學術專家增能,並善用人脈組織統整民間資源,打造內外兼備、上下整合的閱讀園地。

1.政府計畫:

教育部社區共讀站、教育部閱讀亮點學校、MSSR身教式閱讀聊書、夏日樂學計畫、南投縣閱讀推動計畫、小一閱讀起步走。

2.社區資源:

家長會募款買書、家長閱讀志工、與社區發展協會合作社區營造計畫。

3.共學聯盟

雙冬國小跨校閱讀共學、力行國小指導口說藝術、旭光高中資訊教育參訪。

4.學術資源

暨南大學指導校本課程研發、台中科技大學教導指導明日閱讀、台中教大口語表達系列課程、中正大學閱讀理解系列講座。

5.民間資源

欣榮圖書館定期訪視補助、愛的書庫長期借閱、林賴足基金會圖書補助、凱基基金會英語閱讀補助、三花基金會藝術閱讀補助、兒福聯盟數位閱讀補助。

(二)優化學校閱讀環境提升學生閱讀學習成效。

    坪頂原本的圖書室離教室較遠,而且書籍陳舊,缺乏管理,學校在推動閱讀時有感閱讀環境簡陋與老舊,有更新的立即與迫切性,共同決議申請社區共讀站的建置,過渡期間則先借南棟大樓設置臨時閱讀室,存放近期購入的新書,位置就在班級旁邊,學生可就近借用圖書。109年全新共讀站完工使用,此外,班級閱讀角、校園閱讀角、文化作品川堂的規劃,也讓閱讀融入學生的生活,校園內處處有書讀,時時可讀書,無論是下課時、等待放學的片刻,都是小確幸的閱讀時光。

(三)資源整合提供學生數位閱讀學習課程。

    學校利用得來不易的硬體設備,整合相關資源,協調專長教師,發展校本資訊課程藍圖,藉由數位閱讀文本,教導學生應用資訊知能探索學習、解決生活問題,具備批判意識,明辨網路訊息,留意網路安全,並養成正確使用網路習慣,避免網路成癮而危害身心,讓科技成為閱讀最佳的輔助工具,而不是取代書籍。下圖為本校整合數位資源推動閱讀的概況:

1.硬體資源:

領先政策提供學生每一部Ipad平板電腦、人人有google帳號、班班有電腦有線上教室、全新資訊科技教室。

2.網站資源:

明日星球閱讀網站、因材網線上學習、自架浩學數位圖書館、開辦國立公共資訊圖書館線上借閱。

3.課程教學

校園植物地圖標示簡報課、線上共編樹育小書、Scratch及Microbit程式運算教學、明日學堂、科技小農夫。

4.社群網站

建置學校網站及Fackbook粉絲頁推廣閱讀成果。
 

三、閱讀教學之規劃與實施

(一)閱讀教學計畫、執行及檢核之品質。

   閱讀是學習與培養競爭力的基礎。我們經課發會規劃,設計閱讀課程、擬定閱讀理解策略學習活動。

1.身教式靜默閱讀:

   MSSR是學生建立習慣閱讀的第一步,106年申請MSSR閱讀計畫清晨7:40 到8:00之間,全校師生沉浸在寧靜閱讀時光中。晨讀的媒材除了班級圖書、欣榮圖書館書箱、未來兒童、未來少年、國語日報之外,校內共讀站也定期提供書箱到班級。老師在學生前方示範靜默閱讀,引領學生邁出習慣閱讀第一步,讓孩子感受閱讀的美好與享受

2.課文文本:

    教學團隊以國語領域的課文本位閱讀策略為基礎,搭配柯華葳教授團隊規劃的「點點表」,培養學生符號運用與溝通表達的素養。

低年級~以六何法提問,從文本人、事、時、地找答案,讓學生直接提取訊息的練習,最後能重述故事,會先說故事的開始、再說經過,最後是故事的結局。

中年級~學習刪除、找主題句歸納摘要、故事結構、推論文本因果關係,透過搭鷹架有系統的提問,幫助學生掌握文章基本內容。

高年級~學習從文本找支持的理由、找不同觀點、運用筆記、理解監控,訓練閱讀過程中理解自己狀況,覺察是否建立文本概念間的關聯、找到文句間的連貫性。希望藉由閱讀策略的引導,讓孩子懂閱讀、愛閱讀,終身成為閱讀的愛好者。

3.主題閱讀:以校本樹育閱讀課為例

 

低年級~

故事繪本

中年級~

橋梁書

高年級~

少年小說

書名

1.媽媽心 愛心樹

2.大樹跤

1.聽神木說話

2.樟樹根與樟樹頭

1.看見台灣大樹

2.神奇樹屋

策略

提取訊息/六何法/推論訊息/找因果句

重述故事重點

詮釋整合/刪除/歸納/故事結構/摘要

詮釋整合/刪除/歸納/摘要

比較評估/理解/監控/澄清 預測

層次提問

1.誰是這個故事的主角?

2.故事是因為什麼事而引起的?

3.主角為了解決問題依序做了哪些事?

4.故事結果是什麼?

1.故事中的主角們各有什麼關係?

2.哪件事引發了這個故事?

3.主角們為了解決問題採取哪些行動?

4.故事最後結果是什麼?

1.從開始到結束,角色心情有何轉變?

2.角色們有什麼樣的個性?

3.哪件事引發了這個故事?

4.這個故事作者想要告訴我們什麼道理?

4.鷹架寫作:

    沒有接受寫作鷹架引導的小學生,最容易寫出流水帳模式的作文。我們針對不同階段的學生安排不同的寫作鷹架。低年級進行「圖像式寫作」,引導還在熟悉注音的孩子,將繪本以圖畫方式依各式進程條理呈現;中年級進行「圖文寫作」,調整圖文比例,練習摘要故事大意;高年級給予教學鷹架,針對作文命題先「結構討論」「擬大綱」,經歷指導(範文討論、寫作心智圖)、修正和微調後,最後繕寫於作文簿。近年學生在寫作表現頗有成果,不論是投稿國語日報,或是參加各項心得寫作比賽,屢獲肯定。

(二)圖書館資訊利用教育之規劃及執行。

1.新生圖書館利用課程:新生入學第一個月,安排新生班級認識圖書室與運用課程。

2.每班每周一節閱讀課:由老師指導學生閱讀理解課程、讀報教育、心得發表等。

3.每月舉辦一主題書展:圖推老師與班級導師共同策劃每月書展主題。

4.每生都有電子書平台帳號:全校申辦國資圖借書證及電子書平台帳號。

5.定期舉辦多元閱讀活動:語文活動日舉辦各種與閱讀相關的動態跟靜態活動。

6.圖書資訊利用教育課程:本校各學年圖書館利用教育課程是由級任老師、閱讀推動教師、資訊教師,協力進行課程設計及閱讀策略教學,課程規劃如下:

年級

課程主題

課程內容

一年級

「雲頂書坊」巡禮

認識學校圖書館位置、借閱規定、書插使用方法。

二年級

分類實習生

指導小朋友練習分辨圖書之分類,認識參考工具書。

三年級

與公共圖書館有約

參觀鄰近公共圖書館,認識圖書館設備與服務。

四年級

小小說書人

閱讀理解策略理解文本、了解故事內容、思辨故事含義。

五年級

共創小書

二人一組共創閩南語繪本故事,培養與人合作、討論,尊重他人想法的態度。

六年級

悠遊雲端書城

認識國資圖電子書平台,註冊為會員。操作閱讀器閱讀電子書,遵守資訊倫理及智慧財產權。

(三)多元文本閱讀課程之規劃及執行。

 「議題」探究與思辯,是 108課綱的核心素養。要理解與探究重要「議題」,需要閱讀不同文本才能更理解。我們將閱讀結合本校主軸課程,兼顧文本與生活貼近的特質,透過不同的文本媒介,如紙本、數位紙本,搭配影像、圖像等混合文本蒐集所需的訊息。藉由全校性的閱讀活動,協助學生依據文本媒介的特性,靈活調整其閱讀策略,以正確理解文本訊息。以校本樹育課程「社區走讀」單元,融入閱讀策略教學示例:

年段

課程

名稱

多元

文本

學習表現

課程內容

耆老說故事

口述技

巧指導

*了解自我,探索自我

*人類生存需要利用能源及資源

*拜訪社區編製草鞋的耆老,了解編製草鞋繁瑣過程,也見習到古人利用自然資源,巧手變化為日常生活產能的智慧

社區寶可夢

圖表

繪本

*探索學習方法體驗與實踐解決日常生活問題

*分組進行社區訪問踏查,組員能合作討論,整理拍照、錄影及筆記資料參考,繪製家鄉特產分布表。

廬山真面目

繪製

地圖

*用五官感知生活環境

*了解人與自然和諧共生

社區踏查,教師引領孩子認識社區,了解社區中各地點的位置及利用情形,繪製社區大地圖。

 

(四)各學習領域閱讀策略教學之規劃及執行。

   我們也將閱讀策略教學運用在其他領域或跨領域教學,在各領域教學中融入閱讀理解策略;先指導學生事先主題閱讀,並以摘要策略、心智圖或六何法來整理資料,讓學習更加有效率,培養學生帶得走的能力。   

領域

閱讀策略

國語

依課文本位閱讀理解策略實施

數學

主題閱讀/提問/圖像組織策略

社會

自學瀏覽/心智圖/上網查詢資料

自然

科普閱讀/心智圖/筆記策略

綜合

主題閱讀/心智圖/筆記策略

 

四、學生閱讀學習成效及影響

(一)學生閱讀能力及閱讀興趣之提升。

量的改變

1.學生閱讀興趣提升

學校借閱冊數從105學年度267本,至110學年提升為3723本,學生人數逐年減少,但借書量反而明顯成長,成長比率超越100%。

2.閱讀及寫作能力提升

在札實的閱讀課程實施下,坪頂孩子寫作能力全面提升,在各項投稿或寫作比賽,屢獲佳績。105年之前,語文方面的競賽,學生從未有獲獎紀錄;但是從105年推動閱讀活動之後,參賽作品年年得獎,到110年總得獎數已攀升至101件。

3.國語日報小作家

低、中、高年級學生參加寫作比賽獲獎率超過百分百,尤其108年六年級班上學生人數僅5人,獲國語日報刊登之文章共19件!全校的學生幾乎都得過校外語文比賽的獎。

質的改變

1.雅淋~旗開得勝 

雅淋母親來自柬埔寨。學校發展多元文化,購進大量多元文化書籍。透過閱讀認識媽媽的家鄉,我們看見雅淋的蛻變,以媽媽為主題,創作出一篇篇真摯感人的文章,一頁書圖文創作及湯爺爺心得寫作比賽,都獲得全縣第三名。投稿國語日報,連續3年獲刊登6次作品!

2.加棋~脫胎換骨 

加棋單親且隔代教養,媽媽是越南籍。剛進小一的加棋,個性浮躁、愛搞破壞,新書借回家就把封面撕破,放學後將學校跑道挖得坑坑洞洞。後來領受閱讀啓發與改造,意會閱讀的樂趣,成為愛閱讀的孩子,現今不僅知書達禮,還是一塊語文璞玉。108年參加本縣國語文分區朗讀競賽,獲得中年級第三名殊榮、110年獲得閩南語小主播優勝。

3.昱翔~展現自信 

母親為外配,父母離異,由阿嬤照顧長大。昱翔個性剛毅木訥,閱讀讓他打開心窗,習慣閱讀、大量閱讀。107年參加南投縣本土語一頁書創作比賽,獲得全縣中年級第三名;108年參加南投縣短文摘要比賽,勇奪全縣第三名。這份榮耀對我們一個超迷你小校而言,實屬不易!昱翔成了學弟妹見賢思齊的好榜樣。

(二)學生閱讀個別差異之輔導及協助。

(1) 補救策略

需要補救教學的孩子,我們分析其診斷結果,給予不同策略的補救,運用有聲書或繪本動畫讓孩子領略閱讀樂趣,在課堂上再佐以花瓣識字、部件學習單增加識字量。

(2)遊戲策略

學習動機低落的學生,我們運用遊戲策略來融入閱讀,例如圖書室尋寶、小記者、角色扮演等,讓弱勢的孩子也可以輕易加入學習過程,藉由翻轉閱讀課程,成就孩子學習動機。

(三)學生運用閱讀能力進行重大議題之探究活動。

  我們將食農教育結合閱讀,發展特色閱讀課程,並且把授課的主題、內涵與教材,拓展至全球或國際的範圍,讓學生視角更寬廣。以「這一生至少當一次傻瓜」影片賞析與議題探討教學為例,影片中木村爺爺以自然農法栽種蘋果的勵志故事,讓孩子們獲得深刻啟示:「勇氣」和「毅力」是成功不可或缺的條件。閱讀影片後,我們更深入探討飲食安全、地球環保議題,設計延伸教學單元---「國產雜糧大步走」、「環保教育體驗」(慈濟環保教育車)、「水資源概念」、「自製環保清潔劑」等活動。小朋友運用KWL閱讀策略進行科普閱讀,「發現問題」,「探究問題」,「找答案」。課程的目的,就是希望透過閱讀的涵養,讓孩子將知識與實務結合,學習帶著走的能力。
 

五、閱讀推動專業精進與社群發展

(一)閱讀推動人員閱讀專業成長情形。

    學校由106學年開始密集透過申請教育經費辦理閱讀推動人員的專業培訓,包括:連續三年申辦身教式靜默閱讀計畫,全員通過20小時研習訓練;全縣聽說讀寫有策略-閱讀整合計畫等,在陳欣希教授閱讀團隊的指導下,成立跨校閱讀推動社群。也因為長期培訓閱讀人才有成,本校閱讀承辦人賴秀精組長於110年獲得教育部閱讀推手的榮耀,為本校閱讀推動豎立標竿模範,並由其帶動形成飛輪效應,影響更多的同仁投入閱讀推動。

(二)閱讀推動人員閱讀教學社群成長情形。

    重視教師專業社群組織及運作,近年來,主要社群運作主軸區分為:

1.閱讀素養社群:

校內定期研習,並辦理跨校社群交流,研習範疇含括:「閱讀理解策略」、「讀報教學」、「班級共讀」、「靜默閱讀指導」、「閱讀寫作教學」等,目的希望教師增進閱讀指導知能,熟悉閱讀指導的策略,並融入一般日常教學,指導學生有效閱讀,愛上閱讀。

2.校本食農、樹育課程研發社群:

本校持續因應十二國教校本課程推動的需求,發展校本特色課程,於109學年起申辦縣內校本課程進階社群計畫,邀請大學教授入校輔導,開啟校本樹育課程的發展軌跡,課程內容著重培養學生跨領域素養,含括:文化走讀、生態關懷,美感素養、口說藝術、創新科技等課程。另外,為完善永續課程發展,111學年獲教育部活化教學計劃,預定進行一整年課程精進研修,藉由社群穩定課程發展方向,邁向課程精緻化、系統化、特色化的目標。

3.奠基數學讀寫算社群:

數學是科學之母,本校重視學生數學觀念與態度的養成,由校長引進師大及南投縣數學輔導團進行一系列師生研習,藉由全面性的數學課公開授課,培養教師指導寫算的知能,強化學生接觸數學的機會,從奠基數學及生活數學的角度切入,讓學生體會數學的學習樂趣,對於學生的數學學習成就有相當大的幫助。

(三)閱讀推動組織及成員之專業發展機制。

1.召開閱讀推動小組會議:

召集教師、家長、社區共同對於閱讀推動提出興革意見。

2.閱讀課程融入校本課程社群

以校本需求為考量,將閱讀規劃融入整年度校本課程的推動,如:107年至109年與在地農會與社區發展協會合作,推動食農閱讀課程;110年配合校本課程轉型,在暨大教授與南投縣數學輔導團的協助下,推動樹育及奠基數學課程,強調發展教師跨域的閱讀指導素養,培育學生成為多元展能的未來人才。

3.觀摩閱讀磐石學校

學校基於見賢思齊的閱讀推動理念,連續三年承接全縣閱讀磐石評選工作,於評選期間,遴派人員觀摩全縣閱讀推動績優學校,獲益匪淺。此外,並積極參與在地欣榮圖書館閱讀推動評鑑,於111年在數十所學校的競爭中,榮獲全縣第一名的成績。

4.家長增能:

定期邀請社區及家長,參與親子共讀共學活動,並推動文章去旅行活動,讓每一位家長增進親職閱讀指導知能,一同響應閱讀,支持閱讀。另外,鼓勵配合校慶活動,發起募書義賣活動,營造親師合作共推閱讀。

6.志工培訓:

有感於新設的共讀站需要人力定時維護,協助借閱服務並整理圖書,在行政人員與在地社區發展協會的支持下,本校於109年成立圖書志工隊,成員雖然不多,但志工能兩兩一組在每週二到校協助,提供20餘名學生感受到難能可貴的圖書服務,基於服務品質,本校也會定時培訓,協助志工了解網路借閱操作與圖書管理規範。
 

 

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